在一所大學(xué)里，學(xué)生不但人數(shù)最多，而且是一股最活躍、最富朝氣的力量。他們是教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平的驗證者，大學(xué)教育最終成果的體現(xiàn)者。他們不僅是教育的對象，而且應(yīng)當(dāng)是教育的主體，應(yīng)該讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體，就是說，他是一個學(xué)習(xí)的主動進取者，而不是一個被動接受者。為了充分發(fā)揮學(xué)生在高等教育中的主體性，我們提倡以學(xué)生為主體的主體性教育。
（一）教師要改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。
大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有獨立性、自主性、探索性等特點，因此教師必須注意到這些特點，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。它體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，被認為是代表現(xiàn)代教育方向的一種成功教育方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)具有如下特點：首先，鼓勵學(xué)生獨立思考。一般來講，對具體案例的分析是開放的，沒有絕對的標準答案，需要學(xué)生自己去思考、去創(chuàng)造，并以小組的形式進行討論，發(fā)表見解。在此過程中，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的分析問題能力和解決問題能力，加深了學(xué)生對于本課程基本概念和原理的理解，而且還提高了他們的團隊精神和溝通能力。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。現(xiàn)代的管理者都知道知識不等于能力，知識應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。管理的本身是重實踐重效益的，學(xué)生一味通過學(xué)習(xí)書本的死知識而忽視實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將對自身發(fā)展帶來巨大的障礙。最后，重視教師和學(xué)生之間的雙向交流。在案例教學(xué)中，教師是整個教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進程，引導(dǎo)學(xué)員思考、組織討論，進行總結(jié)和歸納。學(xué)生拿到案例后，先要進行思考，然后查閱各種他認為必要的理論知識，在此基礎(chǔ)上以小組為單位進行討論。這無形中加深了學(xué)生對概念和原理的理解，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
�。ǘ﹩l(fā)思考，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能。
教師作用最主要的對象不應(yīng)是直接指向?qū)W生的現(xiàn)有身心結(jié)構(gòu).，把學(xué)生的身心結(jié)構(gòu)作為客體去改造，而是應(yīng)放在激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性上，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性應(yīng)該成為教師作用的主要對象和客體。
�。ㄈ┳寣W(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)就是讓學(xué)生逐步擺脫教師的過程，大學(xué)財政學(xué)在職研究生（）教學(xué)如果僅僅是以傳授為目的，那么教師也就失去了存在的價值。教師必須能夠運用自己的教學(xué)，能夠讓學(xué)生掌握財政學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，同時在知識的傳授研究過程中，逐步將人類探索、研究客觀世界的方法與教學(xué)方法結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生掌握一般的和特殊的科學(xué)研究方法鼓勵他們大但探索，只有這樣，才能培養(yǎng)創(chuàng)造性、開拓型人才。
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