北大考試研究院院長(zhǎng):如何定位中國(guó)**先修課程
中國(guó)**先修課程項(xiàng)目啟動(dòng)近兩年以來(lái)，許多人對(duì)于課程的定位心存疑惑。盡管在當(dāng)時(shí)的新聞通氣會(huì)上，我曾就此做出過(guò)一些說(shuō)明，但還需寫(xiě)一篇專文加以明確闡述。**先修課程在中國(guó)尚屬新生事物，無(wú)任何經(jīng)驗(yàn)可循，也無(wú)法照搬美國(guó)AP課程模式，唯一的辦法是按照著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿羅提出的“干中學(xué)”（Learning by Doing）模式，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并加以修正完善，才可以走出一條適合中國(guó)實(shí)際情況的道路。
首先，中國(guó)**先修課程不是也不應(yīng)當(dāng)是美國(guó)AP課程的中國(guó)版。盡管從美國(guó)AP課程的理念中受到了某種程度的啟發(fā)，但從根本上說(shuō)，中國(guó)**先修課程不是美國(guó)AP課程的復(fù)制和翻譯，而是按照中學(xué)和**銜接的基本原理，從中國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育的實(shí)際出發(fā)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的新的課程體系。當(dāng)初在提出這一構(gòu)想時(shí)，曾經(jīng)有過(guò)兩種聲音，后來(lái)都被否定了。一種是對(duì)AP課程進(jìn)行直接移植。辦法是像中國(guó)人在其他領(lǐng)域的仿制生產(chǎn)中所做的那樣，把翻譯（或者類似于翻譯）后的AP教材引入中學(xué)課堂。考試方式也與此類似。這一更簡(jiǎn)單的方案被否決的根本原因在于中美之間存在的不同價(jià)值觀。教育和其他類型社會(huì)活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別在于教育的過(guò)程中一定包含了價(jià)值觀而其他活動(dòng)未必一定包含。比如，我們仿制了一輛汽車或一架飛機(jī)，在提高技術(shù)的同時(shí)并沒(méi)有因此而接受美國(guó)的價(jià)值觀，但如果我們直接在中學(xué)課堂里移植了美國(guó)教材，也就意味著我們同時(shí)移植了美國(guó)的價(jià)值觀教育。顯然，這是不能被接受的。另一種聲音是，既然要把**先修課程成績(jī)作為**招生的依據(jù)之一，為什么不和世界上其他**一樣，直接使用AP課程的成績(jī)呢？坦率地說(shuō)，這個(gè)建議并非沒(méi)有道理。畢竟，今天世界上已經(jīng)有40多個(gè)國(guó)家的近3600所**承認(rèn)了AP課程成績(jī)?yōu)槠淙雽W(xué)參考標(biāo)準(zhǔn)，其中包括了哈佛、耶魯、牛津、劍橋等世界一流**。中國(guó)的**為什么就不能承認(rèn)呢？然而，出于同樣的價(jià)值觀考慮，它也被否決了。**招生不單純是一項(xiàng)技術(shù)性工作，它甚至?xí)䦟?duì)教育產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。如果我們認(rèn)為**先修課程的理念是正確的，那么，就應(yīng)當(dāng)在教育過(guò)程中把它體現(xiàn)出來(lái)，而不僅僅只是引入一門考試。此外，我們之所以反對(duì)將美國(guó)AP課程中國(guó)化還有一個(gè)重要的原因是，任何課程體系都是和一個(gè)國(guó)家的整體教育制度相適應(yīng)的。AP課程之所以在美國(guó)教育中發(fā)揮了重要作用，是因?yàn)樗旧砭褪沁@一制度中不可或缺的組成部分。如果不考慮美國(guó)教育制度的整體性，而只是簡(jiǎn)單移植了其中的AP課程，造成的結(jié)果很可能是“南橘北枳”。正是從這個(gè)角度出發(fā)，我們甚至不愿意將中國(guó)**先修課程稱為“CAP”——也許叫“帽子”（“CAP”的中譯）更好記一些？
其次，**先修課程面對(duì)的對(duì)象是什么？它旨在為少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)展自己的學(xué)術(shù)興趣而提供多樣化的選擇。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是分為不同層次的。即使是在同一個(gè)班級(jí)和課堂，也總是有一些學(xué)生學(xué)得更好一些，更快一些，而另一部分學(xué)生可能會(huì)非常吃力。傳統(tǒng)的教育模式為他們提供了同樣的教育。但新的教育觀點(diǎn)（也許是更傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)）則認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)為這些不同程度的學(xué)生提供不同的課程，滿足他們不同的需求。那些跑得更快的學(xué)生由于各種原因已經(jīng)不能滿足于現(xiàn)有高中課程水平所提供給他們的內(nèi)容，渴望去探索新的領(lǐng)域，挑戰(zhàn)新的難度，**和中學(xué)應(yīng)當(dāng)提供與之相適應(yīng)的服務(wù)。可以肯定，這部分學(xué)生的數(shù)量一定是很少的。假定中學(xué)課程具有一定的標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)有余力的學(xué)生數(shù)量太多，說(shuō)明中學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)可能過(guò)低；反之，如果學(xué)有余力的學(xué)生一個(gè)也沒(méi)有，則說(shuō)明中學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)可能過(guò)高。顯然，這兩種情況都不符合實(shí)際。一個(gè)比較合理的推測(cè)是，如果中學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)就平均水平而言是適當(dāng)?shù)模敲�，能夠達(dá)到學(xué)有余力標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生一定不會(huì)太多，但也不會(huì)少到一個(gè)沒(méi)有的程度。到底是多少呢？根據(jù)我們自考來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，這部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)不超過(guò)中學(xué)某自考級(jí)全體學(xué)生的10%，**先修課程就是為這部分學(xué)生提供的滿足他們需求的選修課程。換句話說(shuō)，90%以上的學(xué)生不需要也不應(yīng)當(dāng)參與到**先修課程之中。顯然，這和美國(guó)AP課程參與人數(shù)很多的情形有著顯著的差異。
第三，**先修課程和學(xué)科競(jìng)賽有什么區(qū)別？近年來(lái)，伴隨著對(duì)“奧數(shù)”的討伐，幾**科競(jìng)賽也備受社會(huì)質(zhì)疑。2014年起，除少數(shù)國(guó)家集訓(xùn)隊(duì)隊(duì)員外，其他在學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生不再具有高校招生保送資格。其實(shí)，如果從發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣的角度看，競(jìng)賽的作用并不像想象中的那么壞，相反可能是積極的——數(shù)據(jù)分析顯示，恢復(fù)高考三十多年來(lái)，在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生絕大多數(shù)在該學(xué)科中是學(xué)業(yè)上的佼佼者。學(xué)科競(jìng)賽之所以被政府強(qiáng)行“降溫”，一方面是由于學(xué)科競(jìng)賽和**招生錄取的聯(lián)系過(guò)于緊密，使得部分中學(xué)、學(xué)生及家長(zhǎng)盲目追求通過(guò)保送或加分等“捷徑”升入**，把原本只是適合部分學(xué)生參與的奧賽和科技類競(jìng)賽項(xiàng)目，泛化為更多、更低齡的學(xué)生參加的“必修性”學(xué)習(xí)或活動(dòng)。競(jìng)賽的功利性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了它對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和引導(dǎo)。許多學(xué)生之所以參加競(jìng)賽并非對(duì)此感興趣，而是為了不參加高考而升入理想的**。由此，競(jìng)賽的參與人數(shù)不恰當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大到非理性的程度，并且裹挾著幾乎所有人都要參與其中。這就使它逐步喪失了甄別學(xué)生興趣的作用。另一方面，由于學(xué)科競(jìng)賽的側(cè)重點(diǎn)在于解題技巧，因此，對(duì)于兩個(gè)智力相當(dāng)，興趣相同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否在參加競(jìng)賽之前接受過(guò)相關(guān)訓(xùn)練可能會(huì)導(dǎo)致非常不同的結(jié)果。然而，對(duì)于學(xué)術(shù)研究來(lái)說(shuō)，興趣和思想是第一位的，解題技巧只是雕蟲(chóng)小技。也許正是因?yàn)檫@個(gè)原因，盡管中國(guó)學(xué)生屢次在國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，但卻很少涌現(xiàn)出國(guó)際學(xué)術(shù)界的領(lǐng)軍人物。從這個(gè)角度看，學(xué)科競(jìng)賽對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣的作用也許是有限的。
但**先修課程與學(xué)科競(jìng)賽完全不同。因?yàn)槭?*課程，必須要采用**的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。如果說(shuō)競(jìng)賽關(guān)注的是題目的話，**先修課程關(guān)注的就是題目背后的原理——不但要知其然，還要知其所以然。因此，學(xué)生受到的不是解題技巧上的訓(xùn)練，而是通過(guò)學(xué)習(xí)和討論形成正確的思維方法和習(xí)慣。如果**先修課程繼續(xù)沿用“講（題）——練（題）”模式，它必將走上和學(xué)科競(jìng)賽一樣的死胡同。這就是我為什么始終不主張?jiān)诂F(xiàn)階段推出中國(guó)**先修課程教材的原因。從某種角度上說(shuō)，沒(méi)有教材從表面上看似乎沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，但也由此給了教師和學(xué)生更廣闊的探索空間；反之，有了統(tǒng)一的教材，在教師和學(xué)生都沒(méi)有做好足夠充分準(zhǔn)備的情況下，一定會(huì)形成“講（題）——練（題）”模式，而這條路注定沒(méi)有希望。事實(shí)上，**課程本身就不應(yīng)當(dāng)有什么統(tǒng)一的教材，提供給學(xué)生的都是參考閱讀資料，目的就是要使學(xué)生在比較甄別中形成自己的認(rèn)知和判斷。自考來(lái)，選修**先修課程的學(xué)生的普遍感受是，它比高中課程難，但是比學(xué)科競(jìng)賽簡(jiǎn)單。這一方面說(shuō)明，學(xué)生看到的只是表面現(xiàn)象；另一方面，也暴露出當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域重視結(jié)果而忽視過(guò)程的不足。實(shí)際上，那些看起來(lái)簡(jiǎn)單的原理背后的推理和分析過(guò)程并不簡(jiǎn)單，學(xué)生們很容易因?yàn)楹?jiǎn)單而忽略到更為基本的東西。從這個(gè)意義上說(shuō)，也許未來(lái)**先修課程可以成為學(xué)科競(jìng)賽的一個(gè)好的替代品——它起到了競(jìng)賽的好作用，避免了它的不足，同時(shí)，它涵蓋的范圍要比單純的學(xué)科競(jìng)賽大得多。
更后，**先修課程的難度是什么？從內(nèi)容上說(shuō)，**先修課程就是**的自考級(jí)入門性質(zhì)的課程，只不過(guò)把學(xué)生修課的時(shí)間提前到了高中而已。從這個(gè)角度看，**先修課程的難度和**課程是一樣的。有些人提出，不宜把**程度的內(nèi)容放進(jìn)中學(xué)，因?yàn)橹袑W(xué)的學(xué)時(shí)不夠。我不認(rèn)同這種主張。如果中學(xué)每周開(kāi)設(shè)三個(gè)小時(shí)的課程，一學(xué)期有16—18周，這和**的學(xué)時(shí)是一樣的。我想，人們之所以產(chǎn)生“學(xué)時(shí)不夠”的感覺(jué)是因?yàn)橹袑W(xué)和**的學(xué)習(xí)方法是不一樣的。在中學(xué)里需要掰開(kāi)揉碎了講授一個(gè)月的內(nèi)容，在**里可能只需要一個(gè)星期。對(duì)于一門課程來(lái)說(shuō)，課堂上的時(shí)間永遠(yuǎn)是不夠的，學(xué)生必須學(xué)會(huì)在課下閱讀、學(xué)習(xí)和思考，在課堂上討論。課堂時(shí)間不能被浪費(fèi)在重復(fù)性的教材誦讀上。有些人認(rèn)為這樣做對(duì)于學(xué)生的難度過(guò)高。其實(shí)這正是**先修課程的特點(diǎn)——它本來(lái)就是難的，不難還需要那些學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)嗎？還能夠構(gòu)成對(duì)他們的挑戰(zhàn)嗎？這就好比攀巖一般，正是在攀登高峰的過(guò)程中，有些人掉下去了，有些人咬著牙堅(jiān)持下來(lái)，更后成功登上了頂峰。實(shí)際上，美國(guó)AP課程的難度非常大。例如，西班牙文學(xué)這門課的參考文獻(xiàn)可能有上百種文學(xué)作品，涉及的作家有100多個(gè)，學(xué)生要完成閱讀并用西班牙文寫(xiě)作論文。至于考試的要求就更高了。對(duì)于選修這門課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其投入的時(shí)間和精力并不比**的學(xué)生少，也許會(huì)更多。
但**先修課程的難度的確不宜定在更高端。因?yàn)?*之間也存在相當(dāng)大的差異，不同**的自考級(jí)入門課程的水平也不盡相同。因此，**先修課程的難度既不能選擇更高的那一組，也不能選擇更低的那一組，而應(yīng)當(dāng)選擇比平均水平稍高的那一組，以取得更大公約數(shù)。將來(lái)等到條件成熟的時(shí)候，還可以進(jìn)一步對(duì)**先修課程本身進(jìn)行難度分級(jí)，由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的選擇，也許可以滿足更多學(xué)生的需求。
（作者系北京**考試研究院院長(zhǎng)）
